培养阅读能力【荐】

培养阅读能力

要从培养最基本的阅读能力起步

语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。

首先要明确阅读教学的阶段目标

《语文课程标准》对第一学段（1—2年级）阅读教学制定的教学目标主要是：

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想象，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。“喜爱图书，爱护图书”。

从《标准》制定的目。标中，可以明显地看出三点基本精神：

一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；

二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”）；

三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

编辑推荐

培养作文批改创新与学生能力 优秀学习活动心得精选

当我们在活动结束后产生了一些感悟，我们会将自己的收获写下来。汇报自己的活动心得体会能够让大家更了解你，在参加活动后你有怎样的收获？下面是小编精心收集整理，为您带来的《培养作文批改创新与学生能力 优秀学习活动心得精选》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

培养作文批改创新与学生能力

几十年来，学生作，教师改，好像是天经地义的事。作文批改能不能创新呢？叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自己动手完成的。可是，传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，因此，不利于学生的智力开发，能力的培养，束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，却收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我认为学生自批互改，教师浏览批改，重点讲评有利于学生能力的培养，智力的开发。

一、讲意义，让学生重视。

就是在让学生自批互改之前，教师要讲清这样做的目的意义，告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的，并不是单纯为减轻教师的负担。

二、教方法，让学生会改。

首先，学生写完后，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等。

其次、要求学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）

再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。

三、分小组，让学生互改。

可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。

四、勤指导，让学生改好改对。

在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。

五、做笔记，让学生有收获。

批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。

六、写后记，让学生谈体会。

学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

七、再审阅，使教师心中有数。

学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。

八、搞讲评，让学生晓之作文之理

教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。

上述学生自批互改，教师浏览审阅，重点讲评“八法”，体现了作文批改创新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。这“八法”使学生得到了传统作文批改法中得不到的三个提高过程：

（一）从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一个作文题目下，自己做了，又看了别人如何做的，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。

（二）从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程，这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是知识、能力提高升华的过程。

（三）从“审”到“评”的提高过程。这一过程不光是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，很需要教师对自己的原文，别的同学对自己文章的评价，以及自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价，所以，浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果，只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。

需要指出的是本文谈的作文批改创新，与让几个尖子学生替教师判作文是截然不同的，既有质的区别，又有量的差别，这表现在：

学生自批互改是培养学生的鉴赏能力。

效果不同。教师让几个学生代劳判作文是看完了事，而本文让学生自批互改，是全体学生的参与，重在培养学生多种能力。

学生活动面不同。这里有部分与全体的目的不同。教师让几个学生代而劳之判作文是单纯为减少教师工作量，而本文让数量之差。

心理状态不同。前者有雇佣思想，后者是主动参与，有主人翁责任感。

教师的工作量不同。前者教师可不在场，而后者在课堂上有教师的巡回指导点拨，解答疑难，并教之以方法，再加上浏览审阅，付出的多，得到的也必然多。

综上所述，作文批改创新八法，有利于培养学生能力，发展学生智力，符合与时俱进，开拓进取的时代精神

培养学生质疑能力的几点体会 学习活动心得体会推荐

培养学生质疑能力的几点体会

世界上几乎所有的重大发明发现都始于质疑。因为质疑的过程很可能就是发现问题的过程。因此质疑是一种能力。质疑是科研工作者走向成功的第一块敲门砖。如果没有这块敲门砖，即便有再多的知识，也是没有用的。中国的应试教育严重地压制了学生的质疑能力，这是中国60年来不能培养出世界顶尖人才的重要原因之一。既然质疑是一种能力，那么这种能力就是可以培养的。下面结合自己的教学，谈一下培养质疑能力的几点体会。一．质疑教材老一辈无产阶级革命家陈云曾说过：不唯书，不唯上，只唯实。对于课堂教学来说，不唯书，就是要勇于质疑教材。现在我们黑龙江省用的是湘版高中地理教材。这套书质量不是太好，问题不少。例如，在讲天体的概念时，书上认为各种具体的天体类型构成了天体，这当然是不对的。在教学中我有意识地引导学生通过质疑发现这一不当之处。在教材使用意见反馈座谈会上，我提出了多条修改建议，其中关于天体概念的修改建议在修订时被采用。二．质疑老师老师不可能什么都会，特别是现场回答同学们提问时，回答极有可能出现错误。因此我鼓励学生对我的课堂言论进行大胆质疑。例如有一次讲到全球变暖时，有一位同学问我：有人说全球变暖将使欧洲变冷，这可能么？我当即回答：当然不可能。有好几个同学当场质疑我的说法，在事实面前，我认为他们的说法是对的：全球变暖使高纬度升温更明显，这样北大西洋暖流会减弱，向欧洲输送的热量会减少，所以会变冷。我真诚地感谢同学们通过质疑为我纠正了错误，这件事印证了“教学相长”这个道理。三．质疑习题现在同学们用的教辅资料，大多数抄来抄去，在抄的过程中极有可能出错。我鼓励同学们要善于质疑习题及答案。例如，有一道关于冰岛的习题，图中明明显示冰岛在北温带，但答案却说在北寒带。同学们对此提出质疑，我肯定了他们的说法。因此，质疑可以培养自信、认真、善思等优秀品质。这些品质将使学生受益终生。

某市培养选拔年轻女干部经验材料【荐】

近年来，市围绕中央、省市培养选拔女干部、发展女党员工作规划和目标，把发现、培养、选拔使用优秀年轻女干部作为加强干部队伍建设的重要环节来抓，使一大批德才兼备的年轻女干部脱颖而出，走上了各级领导岗位，有效地优化了干部队伍结构，增强了各级领导班子的战斗力。

一、放开视野，广开才路发现年轻女干部。一是竞争机制“选”人才，为优秀年轻女干部脱颖而出开辟“绿色通道”。2001年，面向全市范围公开选拔15位副处级领导干部，一名28岁的女干部因表现突出而成为当时全市最年轻的县处级干部。九里区首次选拔12个副科级干部，6名女干部成为任职人选，她们平均年龄28.6岁，最小的仅25岁；二是上下联动“推”人才。结合年度考核，大力开展民主推荐后备女干部活动，共推荐了300名女处级后备干部，其中35岁以下占48名；集中开展荐才活动，2002年开展的群众性荐才活动，共推荐各类女性人才638名。邳州市、丰县的“雏鹰工程”等荐才活动成效显著；从高校选调优秀应届大学毕业生，不断充实女干部“人才库”。2001年至今，共接收省委组织部选调生5此文来源于文秘家园： 0人，其中女性16名；三是重视妇联“荐”人才。2000年以来，市妇联向党委组织部门先后推出了十几位优秀县处级女干部。并与市委组织部积极配合、密切协作，形成了“四个共同”，即共同进行调查研究，统一思想；共同开展推荐活动，统一步骤；共同制定工作目标，统一部署；共同落实成才措施，统一培养，收到了良好效果，使一大批综合素质高、业务能力强、群众公认的年轻女干部走上了各级领导岗位。

二、放宽渠道，多措并举培养年轻女干部。一是宣传与教育齐抓。大力宣传妇女先进人物，倡导“四自”精神，及时将在“双学双比”、“巾帼建功”、“四自”教育等活动中涌现出来的先进女性纳入组织视野；一大批文化水平高、开拓进取意识强的女干部成为各岗位中坚力量；通过“三八”联谊会等多种形式，为女干部提供广泛接触、交流经验、沟通思想、启发思路的机会和条件，促进了女干部整体素质的提高。二是培训与使用并举。市委组织部、市妇联将中青年女干部培训班纳入党校主体班次，坚持每年从全市各行业选送一批40岁以下优秀的科、处级年轻女干部到市委党校进行理论培训。2001年以来，市、县两级共举办女干部培训班54期，培训科级女干部2430人次，培训面达85；提高女性参政议政能力，党代会女代表的比例从第八次17.8提高到第九次的18.72，政协女委员的比例从第十一届一次会议17.8提高到第十二届一次会议的19.2，市、县（市）区两级人大代表中女代表的比例均保持了24.2左右的水平。三是强基与固本同步。注重抓基层妇女组织建设，强化源头意识。去年，通过对丰县、铜山县、新沂市、贾汪区等所属的29个镇541个村妇女组织建设进行调研，确保了村级妇代会的配备，并把一批“双带”能力强的村妇代会主任选进村两委班子；抓好发展女党员工作。2000年以来，全市年发展女党员比例均超省《规划》5个百分点。

三、放大优势，不拘一格选拔年轻女干部。一是根据省《规划》，市委制定了市《规划》，对女干部在党政领导班子及后备干部队伍中的比例以及发展女党员比例进行量化、硬化；在工作中做到“四个确保”即确保后备干部中女干部所占比例不少于25；确保县（市）区领导班子女干部比例不下降；确保县处级女干部总量不减少；确保正职女干部稳中有升。二是关键岗位敢于使用。市委组织部门坚持抓好“三个着重”：1、着重于正职岗位女干部选拔，改善领导班子结构。2、着重于年轻女干部的选拔，优化年龄知识结构。3、着重于妇联干部流动和输送，发挥了妇联培养选拔女干部基地作用。近两年来，市、县（市）区妇联共交流出干部25人，提拔使用18人，市、县（市、区）两级妇联主席交流面达70。三是结合换届批量使用。2001年和2002年，结合县（市）区领导班子调整，共提拔了8名35岁左右的年轻女干部充实到县（市）区领导班子。在使用女干部上积极推行“五必须”政策，即每次讨论调整领导班子，必须有女干部的使用方案；在同等条件下必须优先提拔使用女干部；职务调整、岗位调换必须兼顾女干部；外出培训、考察、挂职锻炼必须安排女干部；环境复杂，工作难做必须支持女干部。目前，11个县（市）区四套班子有女干部41人，比换届前增长24。

新时期县委书记的能力要求【荐】

当我们在活动结束后产生了一些感悟，我们会将自己的收获写下来。汇报自己的活动心得体会能够让大家更了解你，在参加活动后你有怎样的收获？下面是小编精心收集整理，为您带来的《新时期县委书记的能力要求【荐】》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

新时期县委书记的能力要求县级机构在我们党的组织结构、国家政权结构以及全局工作中，处于承上启下的重要地位，是国家经济发展、社会安定和政权稳固的重要基础。县委书记作为县级党组织的主要负责人，对于加强党的基层组织建设，带领广大干部群众正确贯彻执行党的路线方针政策，开创两个文明建设新局面，都负有极其重要的责任。当前，在我们迈向新世纪、实现第三步战略目标的重大转折关头，在我国的改革和发展处于攻坚阶段的关键时期，新的形势和任务对县委书记驾驭复杂局面的能力，提出了新的更高的要求。要提高明辨是非的政治能力讲政治是马克思主义的一条重要原则，是无产阶级政党的本质属性和优良传统。江XXX反复强调，领导干部一定要讲政治。提高明辨是非的政治能力，是对领导干部最起码、最基本的要求，是提高驾驭复杂局面能力的前提和基础。县委书记作为县级党组织的主要负责人，要增强政治责任感，时刻牢记自己肩负的重大责任，明白自己所处的重要位置；要增强政治辨别力，善于运用马克思主义的政治观点、政治立场、政治方法，去分析问题，解决问题，透过纷繁复杂的现象，抓住事物的本质和要害；要增强政治敏锐性，要有见微知著的政治敏锐性和洞察力，及早认清形势，抓住要害，洞察本质，判明是非，并因势利导，对面临的问题采取相应的态度和对策。要提高指导经济工作的业务能力当前，我国正在建设有中国特色社会主义市场经济，并且随着我国加入世界贸易组织的日益临近，我国经济、社会将加速融入国际社会大循环。这都要求领导干部要不断加强对市场经济知识的学习，努力掌握现代经济管理和运行的规律，成为指导经济工作的内行。县委书记加强对经济工作的领导，主要是从宏观上为县域经济的发展定盘子、指路子、搭台子，为县域经济的发展确立一条好的路子。从工作方法来讲，就是要提倡并形成一套好的工作机制。在大政方针已经确定的情况下，策略和方法尤为重要，方法对头，就会事半功倍，方法不对，就会事与愿违，甚至劳民伤财。因此，领导抓工作，不必事事躬亲，重要的是形成一套好的工作方法和机制。要提高统揽全局的组织能力组织领导能力是领导干部的基本功，是领导者必备的基本素质。县委书记作为县委一班人的“班长”和全县工作的总负责人,就更应该努力提高统揽全局的组织能力。一是要努力提高宏观决策能力,坚持长远利益与当前利益相结合,全局利益与局部利益相结合,做到科学决策；民主决策和正确决策。二是要努力提高科学管理能力,探索和形成新的管理机制,通过用机制管人,用制度约束人,形成奋发向上的工作格局。三是要努力提高组织协调能力,要善于做好团结协调工作,善于化解各种矛盾,形成工作合力,形成全县一盘棋的局面。要提高处理突发事件的应变能力当前，我国的改革正处于攻坚阶段，发展处于关键时期。在新旧体制的对接和碰撞中，利益结构的矛盾大量表露出来，人民内部矛盾呈现出复杂、增多的新特点，增加了改革、发展的压力和难度。县级机构由于处于工作的第一线和矛盾的最前沿，直接面向基层群众，不可避免会遇到一些突发性事件，搞得不好，就会造成重大损失，甚至危及一方稳定。这本身就是对县级组织，特别是县委书记处理复杂问题、驾驭复杂局面的能力，提出了最现实、最严峻的挑战与考验。在处理这类问题上，应首先立足于一个“防”字，矛盾抓早，苗头抓小，尤其是群众关注的热点、焦点、难点问题，更要一一排查，妥善处理；要冷静对待，不能惊慌失措，要尽快思考对策；要敏捷反应，控制事态，按照“可散不可聚、可顺可不逆、可冷不可激”的原则，以缓制急，以静制动，以冷制火；在进一步做好善后工作的同时，要认真反思和检查过去工作中存在的失误和教训，努力改进工作方法，转变干部作风，提高工作实效，以实际行动化解群众心中的“疙瘩”，赢得群众的理解和信任。

本文网址：//m.f236.com/huodongxinde/21312.html