语言哲学学习心得川外研究生部20xx级1班米甜初次听到语言哲学这门学科,对语言哲学零基础的我一头雾水,只知道哲学这门学科,从来不知道研究语言也有哲学。自己曾经猜测过很多次,也许语言哲学也是以马克思主义哲学为基础然后再涉及到语言方面吧?语言哲学的方法论也是辩证唯物主义的吧?带着种种猜测和好奇的心情我走近了研究生学习的第一堂课---语言哲学。完全出乎我的意料,第一节课就完全颠覆了我之前所有的想法,这个哲学课与马克思主义哲学无关,而是与老子的《道德经》,公孙龙的“白马非马”,《圣经》,《易经》等有关。从此以后,赵教授的这门语言哲学课也使我明白了哲学是研究其他一切学科的基础,而学好语言哲学对语言学研究是至关重要的。一个学期下来,以前对哲学并不是很感兴趣的我也渴望多学些关于语言哲学的知识,因为这门涉及哲学,逻辑学,语言学犹如大熔炉般的学科是我真正做学问一个及其重要的开始,正如赵教授常教诲我们的,其实做学问并不难,只要能领会他的语言哲学课中所涉及的全域理论关键词,就能做好学问。一个学期下来,在赵教授的正确而又耐心的指引下,我基本领会了语言哲学课中的精髓,并总结了几条自己语言哲学课的学习心得。语言的本体论即探索语言的本质是什么,由于语言学与哲学密不可分,所以探索语言的本质或者起源就自然而然上升到探索宇宙万物的起源,我还记得赵教授以“妈妈的妈妈的妈妈……”这种疑问来引导我们探索语言乃至宇宙万物的起源问题。他指出,我们应该相信有一个可能不是真实存在的,而在我们心中需要存在的一个“上帝”,应该相信“神”,但他说的并不是那种一般意义的鬼神,不然类似“妈妈的妈妈的妈妈……”这种语言现象就不能解释,我们应该相信肯定有一个最初的“妈妈”才会有以后的“妈妈的妈妈的妈妈……”。探索语言的本质就是探索“是其所是”的哲学观点,做学问和写文章也是一样,必须遵循“是其所是”。即A=A,也就同一律,也就是说并非有两个相同的A,而是唯有一个与自己等同的A。他还举了一个幽默的例子,“爸爸永远是爸爸”,对于“我”来说,我爸爸就是爸爸,但是对于我的爷爷来说,我的爸爸就是儿子。赵教授还从“道”,“logos”,“word”出发,引导我们探索了语言与现实,语言与世界的关系。语言大于现实,因为语言可以描述抽象的世界,语言可以描述世界上并不存在的事物,比如“龙”。“道”或者“Logos”即我们所说的本质,原理或者规律,“道为无,为一,为本,为体”。在语言哲学本体论几节课的学习中,赵教授还引导我们探讨了人类语言极其重要的一个特征,即人择原理。人类语言体现在两个方面:内在结构和外在感知。五大器官是人类接触世界的窗口,属于外在感知,是多元的,线性的,闭合的。而内在结构即逻辑,即我们的思维规律,是二元的,层级的,递归的。从而,这也就引发了我们思考目前两个语言学派,形式语言学和认知语言学在探索语言本质的问题上所产生的分歧,形式语言学的理论依据是人择原理的内在结构端,而认知语言学的理论依据是外在感知端。本体论是关于存在,人与世界本质的学说。而认识论的核心,正如赵教授给我们简而概之的,就是“我们知道什么”。初次接触“充分必要条件”即“当且仅当”是在高中数学课中,那时怎么也不会想到这个原理竟然是语言哲学课上认识论里一个极其重要的知识。赵教授教导我们,只要掌握了这一点,做学问一点都不难。这不仅对于一个事实或者断言如何在经验世界中证实,解释和确定有着深刻的意义,而且对于做学问是否严谨是一个很有效的检验方法。认识论关注人类认识的本质,来源,前提,基础,结构,过程,规律,以及认识与客观实在的关系,认识的真理标准等问题。赵教授以“认识”对应希腊语的“episteme”开篇,给我们分析了“episteme”的来源,即“立于(对象)之前”,相当于汉语的“知识”,从而引发了我们对什么是知识的思考。慢慢地,我们就明白了只有满足了充分必要条件,知识才能成为知识,因为知识涉及三个要素:真实,相信和明证,它们三个是知识的必要条件。不管讲授哪方面的内容,赵教授都能讲的通俗易懂,对复杂的问题简而概之,使我们一目了然,而且他一直是倡导我们轻轻松松做学问,要寻求正确而有效的方法,要学会使用“奥卡姆剃刀”。研究生上的第一堂课就是语言哲学课,它使我理解了本体论,认识论,价值论,目的论,方法论等和语言学研究紧密相关的哲学知识。研究生学习见识到的第一位学者,就是赵教授。说起赵教授,最令人感到佩服的就是他幽默但又严谨的治学态度。他不仅是博学,而且严谨。他给我们充分自由的氛围让我们去轻轻松松的做学问。但是严谨,善于思辨,批判精神也是他教我们怎样做学问时所倡导的,他经常教导我们:“能经得起学术批判的学术才能真正站得住脚。”他不断鼓励我们大胆发言,不要怕犯错误,要善于思辨,要善于培养自己的批判精神和学术素养。从他身上,我们不仅看到的是做学问所需要的严谨,耐心,思辨,批判,更重要的是从他身上看到了一个人对高雅的生活和乐观的生活态度的追求。他经常说:“学问是值得我们一辈子追求的东西。”从他那里,我们也逐渐感受到了学术的魅力以及做学问给我们带来的乐趣。他的教学方法可谓多种多样,博客,讨论,学坛,让我们从不同的渠道学习,以不同的视角做学问。川外学坛就是他创办的,为我们提供的一个学术交流的平台。这个学期,川外学坛专门为我们研一新生“开小灶”,作为语言哲学课的补充,使我们知道了语言哲学课上所涉及不到的更多语言哲学的知识。从柏拉图的理念到亚里士多德的第一实体,第二实体,第三实体,从维特根斯坦的语言游戏说到罗素的摹状词,从洛克的经验论到休谟的不可知论……西方哲学家的观点也都有所了解。当且仅当,同一律,排中律,“奥拉姆剃刀”,理据……语言学研究的方法也慢慢游所掌握,这就是赵教授所教授给我们的做学问所需的“秘笈”,也是学坛这个交流平台带给我们的知识。一学期的语言哲学课结束了,它带给我们的不仅仅是作为一个语言学研究生所必备的知识,更是赵教授所传授的做学问的方法。通过一年的学习,虽然不能说自己有了多高的哲学素养,有了多么严谨的治学态度,但是我相信,自己的一只脚已经踏入了学术的大门,我也相信,在赵教授的带领下,再加上自己的努力,我的学术之路会走的更远。
——赴洛新中学学习心得体会
磁涧小学张幸福
本周二,我们到洛新中心集中听课,我听了三节课,感受到了洛新中学的教改新风格,他们的老师大胆放手,让学生自主活动,自由展示,而老师只是在一旁组织课堂,给予必要的指点和充分的鼓励,学生展示的是才华,老师展示的是优雅,有很多可借鉴之处。
王海玲老师的课很精彩,充分体现了学生自主学习和大容量高效课堂的特色。预习检测5道小题,复习上节知识,学生自己完成,一人公布答案,其他人自己批改、自己评分,老师进行了恰当鼓励。自合探究部分,仍然是学生对照本节的知识要点,领悟老师总结的规律,4道习题自己完成,完成后还是有学生逐一讲评,展示他们的聪明和才华。对于难点:由对称轴位置确定a和b的正负,对称轴在左边,a和b同号;对称轴在右边,a和b异号。学生上台画图讲解,十分精准。王老师就没有再画蛇添足,只是微笑着赞扬了讲解的同学,轻声问大家听懂了没有。当堂检测部分,后边有个男生完成后让老师看,王老师只是提醒他有一处小错误,让他自己审查,而她并不代劳,她知道检测题有一道题,她专门设计了一个小坑,要考察学生能否发现。学生完成后又是对改,老师并不需要多说话,而是把发言权交给了学生,让他们展示,让他们发现,让他们探索,让他们体验学习数学的乐趣,老师只是充当了一个策划者,精心准备了导学稿,课堂上老师只是充当了一个善于配合的观众,给予他们及时的鼓励,展现出优雅的风度。
张琳燕老师的语文课太阳很精彩。走入课堂,只见有十几名学生在小黑板上写预习检测题,其他人在座位上做题,体量很大,基本15分钟才完成,而老师只是很优雅地在讲台上转来转去,观察学生的表现。然后是组长去批改自己组员的检测题,板演的的同学再去纠正,组长把自己组出错最多的题目书写到前面黑板上,老师再让全班同学对照,整个自主、合作环节组织得井然有序,大家都以主人翁的身份投入到学习中,并不见老师讲解。展示环节,更是精彩纷呈,有七八个学生涌到了讲台前,争相发言,学生的表现,相当的活跃,完全脱离一个学生的被动、被指挥的角钯,积极主动把自已对新知识的感悟及时地表达出来,这非常有助于把学生的发散思维集中起来,所以课堂上同学们都积极发言,看似乱哄哄的,实际上完全在教师的调控之下。面对学生举手要求补充,张林燕老师说:“我才是拍板的!”这正是体现了老师的主导作用,一句幽默的话及时结束了争辩。正是老师把讲解的时间压缩为短短的几句话,才把大量的时间留给了学生去练习、去讨论、去展示,这也体现出了老师的高明之处,体现了高效课堂的要求。
反思我们的教学,我们常常担心学生的能力不行,怕他们抓不住重点难点,怕他们的方法不正确,忽视了他们的天性,压抑了他们需要表达自己见解的欲望,无形中把他们的才能埋没了,老师一维的是讲呀讲,学生一维的练呀练,效果并不是很好。课改就是要想方设法调动学生的学习积极性,把“教为中心”换为“学为中心”,让学生充分的展示他们自主思考、自由合作、积极探究的结果,在展示中得到锻炼得到老师的赞扬和鼓励,这样学习效率才能真正提高,学生的能力才能得到真正的培养。
做个优雅的老师,把属于学生的活动时间还给学生,把舞台交给学生,“给我们一个舞台,我们会还你一片精彩的天空。”老师,做个优雅的指导者不是更好吗?
20xx.12.13
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