实习总结
2026-04-28 实习总结 师范生实习总结2026年大学实习学生自我总结〔整理〕。
二月末到六月底，四个月，我在XX小学二年级（3）班扎扎实实待了一百多天。教数学，兼副班主任。走的时候，孩子们送了我一本手绘的“感谢册”，封面歪歪扭扭写着“王老师别忘记我们”。这本册子我放在宿舍书桌上，比任何奖状都重。
说几个硬数字。接手时班级数学平均分75.2，期末82.6。优秀率（90分以上）从15%爬到28%。不及格人数从7个减到2个——全班42人，那7个孩子我都记得名字，有两个是留守儿童，三个家里从不管作业。作业提交率从开学初的82%稳定到期末的96.5%，中间有一周掉到过91%，因为流感请假的多。家长满意度问卷我挨个发的，回收38份，“满意”或“非常满意”35份，占比92.1%。问卷最后一题我专门留了白：“对实习老师有什么意见？”两条写的是“希望再多一点耐心”，一条写“作业有时候改得潦草”。我都认。
说实话，第一个月是慌的。
备课本上的红字比我写的还多
备课我认真。每课写四页详案，连“提问后停顿三秒”都标上了。可第一节亮相课就翻车。讲两位数加两位数进位加法，我预设孩子们都会竖式，结果第一个站起来的小女孩把8+5写成了12，进位写在横线下面。第二个孩子更离谱，个位加完把十位直接抄下来。我慌了，开始逐个纠正，原本设计的小组游戏环节直接跳过，下课铃响时练习册只讲了两道题。
指导老师李老师坐在后排听完，在本子上写了八个字：“不是孩子笨，是你不懂他们。”那天下午她翻出我教案，指着“学情分析”那一栏——我写的是“大部分学生已掌握不进位加法”。李老师说：“你问过几个孩子？做过前测吗？”
从那以后我改了做法。每节新课前五分钟，出三四个小问题让学生当堂写，我收上来扫一眼。讲“认识厘米”之前，我问“你用什么量课桌的长度？”有人比划手，有人说用橡皮，还有人说用脚。没人说尺子。这堂课的起点根本不是“认识刻度”，而是“为什么需要统一的长度单位”。那节课我借了三十多根小棒，让学生先用自己的方式量，发现结果不一样，再引出尺子。效果比第一节课好太多。
一个学期下来，我记录了12次前测的原始数据。比如讲“混合运算”前，全班只有6人能正确说出“先乘除后加减”并举例。这成了我分组教学的依据——前测答对的那6个人做挑战题，其余人先练基本功。
小豪的事，我差点处理砸了
十月第三周，周二下午第一节课。我刚喊完“上课”，小豪把数学课本举起来，“啪”一声撕成两半。整个教室安静了两秒，然后炸了锅。说实话我脑子嗡了一下，第一反应是“这还得了”，嘴都张开了想吼他。但我看见他趴在桌上，肩膀一抖一抖的，不是耍横，是真在哭。
我让班长带着全班读口算卡，自己蹲到小豪桌子边。他没抬头，憋出一句：“我听不懂……我笨……”那天放学我没让他走，把他带办公室，翻出他这周的作业本。连续四次计算练习，进位加法全是同一个错法——个位满十，进位的小1写了，但十位加的时候忘记加。我拿红笔把他做对的几道圈出来，说：“你看，个位进位的你没忘，是十位加的时候漏了。这是习惯问题，不是笨。”他抬头看了我一眼，没说话。
第二天约了他妈妈面谈。之前电话里他妈妈说“在家也打也骂，就是不改”。这次我换了个说法：“小豪不是态度问题，是程序记忆没建好。您在家不用多讲题，就做一件事——每天他做完作业，选一道做对的题，请他当老师讲给您听，您只说‘原来是这样啊’，别批评。”我写在便利贴上让她带回去。
在学校，我把课间辅导改成“你说我算”——让他出三道进位加法考我，我故意错一道，让他找。找到后我问他：“你是怎么发现我错的？”他说出步骤，我再顺势强化“进位标记不要忘”。连续三周，隔天一次。期中考试他72分，期末88分。期末最后一节课他塞给我一张纸条：“王老师，我再也不撕书了。”纸条叠成方块，字歪歪扭扭。
小琪的作业，说明一个道理
班里交作业最难的是小琪。连续一周不交，我找她谈话，她低着头说“我不会”。我翻她课堂表现，发现图形题答得又快又好，就是计算慢。我跟数学组长商量，能不能把作业调整一下——不是不做计算，是把整页题分成“必做”和“选做”。组长说可以试试，但要跟家长说明白。
那天布置作业我特意在黑板角落写：“前三题必做，后两题选做（选做全对奖励一颗星）”。第二天，小琪交上来了，只做了选做的两题，过程写得很详细，计算全对。我在班上展示她的本子，说：“这两道题比前三题难，她能完整写出来，说明动了脑筋。”我看到她耳朵红了。
当晚我给小琪妈妈发信息，说了这件事，没提以前的拖欠。她妈妈回了四个语音条，每条约四十秒，说孩子回家主动拿出练习册，说“王老师夸我了”。后来我每隔两天发一次正向反馈，哪怕只是“今天主动擦了黑板”。到期末，小琪数学84分，作业再也没有拖欠超过一天。
我也栽过跟头
有件事我一直记得。十一月，课间两个男生打架，我把他们拉开后问了句“谁先动手的”，两个人互相指。我没耐心了，说“互相道歉，这事翻篇”。他们道歉了，但下午我看他们谁也不理谁。班主任陈老师回来后，把两个人叫到走廊，一个一个问“你当时什么感觉”“你觉得他为什么会那样做”，最后两个人自己说了“我当时不该推他”。陈老师后来跟我说：“你当裁判，孩子只是服从；你当镜子，他才能看见自己。”这句话我记笔记本上了。
还有一次，我设计的《认识时间》一节课，前测、小组合作、钟面模型准备得很充分，但从“认识分”过渡到“时分关系”花了将近二十分钟，导致后面的“读写时间”只讲了五分钟，当堂练习完全没做。指导教师看录像帮我掐表，发现我在“分针走一圈是60分”这个点上追问了五个孩子，其实两个已经说清楚了。她给我一个建议：备课时在旁边写“必问”和“可问可不问”。后来我试了，时间把控好了不少，但期末统计，四个月里完整执行教学计划的课大概只有七成，剩下三成不是拖堂就是压缩练习。这是下阶段必须啃的硬骨头。
教研活动教会我的
每周三下午是数学组教研，我一共参加了15次。有两次我印象很深。一次是张老师上公开课《倍的初步认识》，她让学生用圆片摆一摆、说一说，但课后评课时，组长问：“你是怎么知道学生真正理解了‘倍’而不是记住了‘用乘法算’？”张老师说课后做了访谈，问了六个学生，有两人的回答是“因为3×2=6，所以6是3的2倍”。大家讨论后认为，这句话虽然对，但没有用到“倍”的直观含义。那次评课让我明白，知识点过关不等于理解。
另一次是集体备课，主备人把《万以内数的认识》设计成先读写再组成。我提出能不能先给一堆小棒让学生数，数出“一千”后再讨论怎么写。组里老师说这个顺序好，但时间会拖长。后来我们折中：前15分钟小组数小棒，后20分钟读写法。这个方案我们年级四个班都用了，学生数完后的读写正确率比上一届同期高了12个百分点——这是组长后来告诉我的。
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家长那头，我学会了不“告状”
第一次跟家长打电话，我说“孩子作业没写”，那头沉默了几秒说“老师我知道了”。第二次我说“孩子最近进步了，课堂主动举手三次”，家长话明显多了，说“真的吗？他回家从来不说学校的事”。我意识到，正向反馈不是讨好，而是给家长一个具体的着力点。
但也不是没碰过硬茬。四月有个家长在群里公开问：“实习老师教数学，能行吗？有没有经验？”我当时在食堂看手机，脸一下子烫了。我没在群里回复，而是私信约他到校面谈。见面后我先给他看前测本、作业样本、这学期成绩变化曲线，然后说：“这是我第一次带班，可能不比老教师老练，但我会花更多时间在每一个孩子身上。您有任何担心，随时打电话。”他后来再没在群里说过类似的话，期末他家孩子数学89分，他还在群里说了句“感谢王老师的坚持”。
作业本上的秘密
批作业这件事，我一开始只打“√”或“×”。李老师翻过我批的本子，问：“你就打算让孩子自己猜错哪儿了？”后来我改——错题旁画个小圈，旁边写“看看进位”“单位呢”这种提示。二次批改再用红笔打钩。一学期下来，我数了数，用了六支红色圆珠笔芯。作业本上学生的订正也越来越规范，有的会自己写“我知道了，忘记进位了”。
学期末我把作业本拍了照，做了个对比图——开学初的本子上一片红叉，期末的本子上红圈旁边都有订正。这张图我放在家长会上展示，没说话，但好几个家长拍了照。
最后说几句实在话
这四个月，我最大的体会是：教学不是我会什么就教什么，而是学生需要什么我再给什么。前测、作业分析、课后访谈，这些比我备课时查资料更重要。另一个体会是，别怕暴露问题。我上过两次公开课，第一次节奏乱了，评课时脸红；第二次好一些，但时间还是没卡准。我把自己上课的录像看了三遍，发现我有个毛病——学生回答问题后我喜欢重复一遍，这个习惯浪费了不少时间。
下学期实习我会重点练两件事：一是课堂提问的精准度，减少无效追问；二是学习调解学生矛盾的具体话术，比如“先说出你的感受”而不是“你错了他对”。
实习结束那天，班长代表全班送我一张画，画的是我拿着教案的样子，旁边写着“王老师别生气”。我笑着笑着，眼眶就热了。这份工作，值得我用很长时间去认真对待。
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