幼儿园区角活动总结
2026-05-10 幼儿园区角活动总结幼儿园区角活动总结(范文10篇)。
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摘要：在长期的幼儿园工作实践中，笔者发现角落活动是孩子们非常喜欢的一种活动形式。这种活动方式是合儿童身心发展，有利于儿童个性的逐步形成。
教师要想发挥“区角活动”新的教育模式的作用，必须从思想和行为三个方面做好准备。
一、儿童是活动的主体的观念。
2，长期发展教育目标和价值观。
三、注重个别性的教育观。
关键词：区角活动个体发展
正文：区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被幼儿园广泛采用，因为它是在幼教课程改革的大背景下，在以儿童发展为本这样一种先进理念呼唤下运用而生的学习活动，这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的魅力：宽松的学习氛围、丰富的学习材料、自由结伴、自主探索、共享交流… 1、这样的活动使孩子从教师的指挥棒下摆脱出来(教师的预设思维、预期的即时目标要求…)走向自己的兴趣与需要，在与材料的互动(操作摆弄)与客体的交往中，在兴趣、需要的动力支配下，不断自我探索、自我发现，以满足需要，获得发展；2、这样的活动有助于孩子的长远发展(可持续发展)，因为它以期培养的是一种学力，而非单纯的教师传授下的知识积累；3、这样的活动，有助于孩子潜能的发展，因为宽松的氛围，多层次的材料，为孩子提供了发展潜能的机会，帮助孩子走向最近区发展；4、这样的活动有利于幼儿个别化的发展，使幼儿从教师的统一尺码中摆脱出来，趋向于与自己的起点相吻合的学习内容，从而照顾到孩子个体间的发展差异，如认知发展速度、认知风格、认知策略的不同等，因此使孩子得到有效的发展(充分的发展)；5、区角活动所特有的主动性，自由选择，相互交流，持续探索能促使孩子创造，使孩子的创造力得到培养，可见区角活动是幼儿素质启蒙教育的好途径，是幼儿园当前教育纲要精神与理念的具体体现。如何让街角活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正学会而不仅仅是学，我觉得关键在于我们的老师。
区角活动这一实践模式，不仅要求教师转变传统的教育目的观、教学观、学习观、儿童观，对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。
在我看来，要在幼儿园里开展好区角活动，教师必须树立以下观念：
一、儿童是活动的主体的观念。
在幼儿园教育指导纲要总则中第五条作了明确阐述：儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…，强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给孩子以自我发展的机会。孩子与生俱来就对周围的环境有种好奇、探索，有一种主动了解的欲望，教育就应该要保护这种主动，并发扬光大，使无意的主动性变有意的主动性，培养与发展主动性是教育对人的最大馈赠，而往往在传统的教育活动中比较重集体教学，忽视非正轨的学习。
我们比较习惯于在活动中满堂灌，习惯于教师先示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受，用接受式学习的方式在学习，这种教师高高在上唱主角，幼儿颤颤惊惊看、学、做的接受式学习方法在区角活动中也留下了点滴的痕迹：如教师规定学生去某个角落，规定孩子要坚守岗位等，教育应尊重孩子的特点，尊重孩子的认知与情感的发展水平，尊重每个孩子的心理发展上的不同速率，注重创设良好的环境，引导幼儿主动学习、主动探索、自主发展。要使孩子在区角活动中自主选择、自主交流、自主活动则老师必需具备幼儿是活动主体的理念。
（1） 教师要充分尊重儿童的人格和合法权益。
1、教师要学会与儿童相处。
（1）以同心理接纳孩子：要求教师站在孩子的立场上考虑问题，给孩子以认同与接纳；将心比心，用自己的内心体验去体会与理解孩子，这样才能满足孩子的各种需要，体谅和容忍孩子的所作所为，与孩子愉快分享、平等交流等。
（2）以平等心与孩子沟通：这是一种平等、民主的相处原则，要求教师和**在孩子面前隐去权威形象，不要居高临下看孩子，缩短与孩子间的身体和心理距离，多用共同遭遇者或伙伴的身份来欣赏孩子的行为，用同伴的威性来影响孩子，使孩子能接纳教师。
2尊重儿童参与活动的意愿和控制材料的权利。儿童的活动意愿来自于他们的内在需要和兴趣，这是学习的内在动力。因此教师应该给予尊重，让孩子在活动中有一种自由选择、自主活动、自己支配活动材料的感觉，但尊重并非是完全放任，而应该建立在一定的适当的活动规则的基础上的尊重。
例如：教室很小，孩子想在角落玩吗？
（1） 建立一定的规则或学会谈判。
（2） 教师不能强迫或指导孩子们去某个特定的地区，让孩子们在活动中充分体验他们的自主性。
（2） 在活动中给予积极的期望。在区角活动中教师应注意创设宽松的心理氛围，适时适度用鼓励、微笑等定性的言语、动作、表情鼓励孩子大胆探索，进行发现学习。
（三）、提供符合孩子发展需要的区角物质环境：孩子的发展是其同环境相互作用的结果，因此教师应提供良好的区域活动物质环境才能为孩子的自主学习创造条件。即提供合理的时间和空间，提供不同层次有趣的活动素材等，以吸引不同的孩子根据自己的需要开展活动。
(四)、适时、适度地指导与评价：在区角活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持者应该找准自己的位置，只有对孩子进行适时适度地指导，客观合理地组织评价才能帮助孩子主动探索，发现世界，主动改变自己的方式，超越现状，使孩子真正成为活动的主体。
2，长期发展教育目标和价值观。
我们的幼儿教育在哪个年龄阶段必须给予什么？哪些是长远发展最有价值的？这些都是我们应该思考的问题。
幼儿阶段是一个人身心发展的重要的基础阶段，作为此阶段，不但要给孩子最近发展打好基础，更应挖掘幼儿的发展潜能，着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展。因此，儿童发展是课程改革的新理念，我国幼儿教育的最终目标是为了儿童的终身学习和可持续发展。教育应培养孩子会学习即：
敢想、敢问、敢做、能创新，具有一定的学习能力，使孩子成为具有健康体魄、健全人格的下一代，有了这样长远发展的观念才能指导我们在区角活动中多多考虑孩子的兴趣与需要，关注孩子愉快的情绪、良好的社会性发展，关注孩子探索精神的培养、解决问题的能力培养，创造能力的开发和健全人格的塑造，使区角活动不仅仅成为孩子掌握短期的即时的知识或经验的积累的过程。 有了这样的观念，才能指导我们在区角活动中多多关注孩子潜在能力的发展――用欣赏的态度观察孩子的稚拙，发现孩子稚拙中的独特性；要积极运用好的引导政策，创造最佳的活动环境，为儿童的潜能发展提供机会。（鼓励儿童探索和发现，通过感知、行动和表现来理解世界，并在与物质和物体的互动中获得直接经验。
)让区角活动成为教师发现儿童潜能、展示儿童潜能、将儿童潜能转化为现实的桥梁。
三、注重个别性的教育观。
幼儿教育要面向全体学生，在关注群体发展的同时，不能忘记儿童个体的发展。幼儿园教育指导纲要的思想就是让每个孩子接纳自己、欣赏自己、相互欣赏、相互合作，让每个孩子都能得到充分发展，因此区角活动正是由这一思想运用而生的。它弥补了集体教学中抓两头、放中间的弊端，旨在让孩子在学习活动中能充分体现其个人已有的经验、发展水平，使每个个体都能满足各自不同的兴趣与需要而得到各自的发展。
皮亚杰曾经指出：儿童的发展既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是体现个体和环境的相互作用使其认知结构不断发生质变的过程，在这一过程中，儿童是主观地以同化或顺应的方式与客体相互作用、感知客体、理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展的。可见不同的孩子由于其身处环境不同，认知能力与水平的不同，其发展速度是不同的。
对于不同的孩子，如何在区角活动中得到充分的发展？这就要求大家树立个别性教育观，积极运用因材施教的策略，根据幼儿不同发展水平，根据幼儿的兴趣与需要制定不同的目标要求，提供不同层次与水平的材料，让每个孩子都能找到自己的最近发展区，获得成功的自信，使区角活动真正呈现个别教学的优势。
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随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园区角活动的价值和功能日益凸显。区角活动，作为一种被广泛实践的幼儿教育形式，通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，促进幼儿自主活动、自主选择、相互交流和持续探索，让幼儿通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。那么，如何让孩子在区角活动中既获得快乐、又获得知识呢？经过一段时间的尝试和实践，试总结出几点：
一、立足孩子的发展，创设区角环境
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区角设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发。大班上学期，幼儿在数学领域的发展目标中，要求会认1—5的数字。但是，开学初我发现班里的孩子不太认识这些数字，当我出示一个数字时，得不到他们积极有效的回应。这时候，我们该如何有效地利用区角培养孩子这一方面的能力呢？通过再三考虑，我在数学区角里，投放了雪花片、橡皮泥、毛线，让孩子用雪花片拼插数字、用橡皮泥捏数字、用毛线绕数字，当他们用雪花片拼出一个数字，或者用橡皮泥捏出一个数字，或者是用毛线绕出一个数字时，总会很有成就感地找我去看：“老师，你来看，我做出了一个数字，我做出了一个数字！”看着孩子们神采奕奕的表情，听着孩子们兴高采烈的声音，不难看出，孩子的学习过程是快乐的，而且在这个快乐的过程中学到了相关的知识、技能。另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。在这一点上，我们充分利用了四周墙壁的展示孩子的成果。
二、着眼于孩子的兴趣，挖掘区角功能
都说“兴趣是最好的老师”。但是，老师在创设区角时，往往是从“我觉得”的角度来划分，并没有真正从孩子的兴趣出发。就说“语言区”，一般来说，老师投放几本书或者放几张图片，就是一个语言区了，老师的目的是在培养孩子的阅读习惯，创编能力，但是，我们又不得不承认这样的区角，发挥出的效果并不明显。其实，“孩子的语言有一百种”，除了嘴巴说，还有很多表达方式，比如“表演”。我在创设语言区时结合了表演区的元素，把语言区布置成舞台的效果，在背景墙上贴上故事图片作为参照，一段时间换一次。每次更换图片前，都会给孩子一个选择的范围，让他们选择自己感兴趣的故事，然后将其绘制成几幅图片，同时，把故事的大致情节说一说。那么，他们在语言区活动时，可以通过表演的形式再现故事情节，在表演的过程中，融入自己的想法，这就是一种创编的过程。表演前，他们必须观察、分析图片，理清故事发展线索，表演时，角色之间的交流就是语言表达能力的一种培养，同时，培养了幼儿之间语言交流的能力。
三、建立必要的规则
区角活动并非是任意的行为，而是有其内部规则的，包含着积极的约束，规则是行为和活动的准则，要使区角活动顺利进行并取得预期的效果，就需注意规则的建立。这里所说的规则，并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩，而是为了创设更宽松的环境，强调教室要运作顺畅，不论是地垫或桌面的使用，轮流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何参与或观看别人操作，都是规则的一部分。
首先，让孩子清楚区角的使用方式。简单地说，就是这个区角该怎么玩。因此，在更换新的区角时，我会将新创设的区角向孩子们作一个简单的介绍，让他们知道可以怎么玩。
其次，给孩子一个活动目标。在我们的区角活动过程中，往往会发现孩子在一个区角里转了一会，再到另一个区角转一会，或者是在这玩一会，再到那玩一会，总看不到有成果。这时候，我们就可以给孩子一个目标，让他知道“我做一件事就应该把它完成”。起初，我给孩子们制作了“通行证”，当他们完成两项区角后就可到户外游戏。同时，肯定和鼓励那些能完成目标的幼儿，并让他们介绍自己的经验。
第三，隐性提示活动人数。不难发现，孩子总喜欢到同伴多的地方去，以致于“有的区角冷冷清清，有的区角人满为患”的两极分化。面对这种情况，我在投放材料时考虑到了材料的暗示作用。比如说，在手工区放两把剪刀、两把小椅子，孩子们一看就知道这个区角只能同时有两个人一起活动。在一开始，孩子们可能意识不到材料的暗示作用，这可以在介绍区角时，有意识地提一提“小朋友，看一看，这里有几把剪刀呀？那这里可以同时有几个小朋友一起玩呢？”慢慢地，孩子就养成了习惯，到一个区角，先看看里面有什么，再判定可以容纳几个人，在这样有序和谐的环境下，孩子的活动情绪也一定不错。当然，我们也应让孩子了解为什么要这样做，以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。
在区角活动实践中，我们意识到，幼儿园区角活动的个别化随机性特点与集体教学的结构化组织化特点并重在幼儿教育中具有同样重要的意义。因此，行之有效的区角活动应结合幼儿园其他形式的教育，与集体教学互补，既重视儿童的自主探究学习，又发挥教师的引导和支持作用，使区角活动与集体教学达到共存和相融，根据两者的特点，结合教学的实际需要，综合地、灵活地加以组合运用。
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这些年来，随着幼儿园教育的改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念也不断更新，力图为幼儿创设一个更有利于幼儿发展的活动环境，提供充分的活动机会，让幼儿在活动中学习，在活动中发展。因此，一种新的教育形式——区角活动应运而生。
农村幼儿园开展区角活动有一定困难，但是我们在实践中，变不利条件为有利条件，并充分利用农村得天独厚的自然资源和自然环境，开展有农村特色的幼儿园区角活动，取得了良好的效果。本学期，我们将在上学期的基础上继续开展幼儿园角活动
1、 这学期，我们幼儿园将在角落里开展一些主要活动，我们幼儿园的活动区域很小，老师们在每个班级综合利用有效空间，巧妙组合。例如：设置艺书区、操作区、图书区时，使用的桌椅可以成组摆放，也可以就地使用；在窗台上、门后等处，孩子们拿着材料到座位上制作，不占用空间，也不占用场地。
2、 虽然幼儿园的室内外作业材料很少，但我们拥有丰富的自然资源。我们选择安全、卫生、无污染的天然材料，为儿童的操作和角落活动提供便利。比如：
石头、沙子、土壤、树叶、草、蛋壳、各种盒子、羊毛、植物种子等，这些材料的数量足够儿童使用。解决了室内外作业材料少的问题。
三、把区角开设到大自然中去。农村自然资源丰富。自然界有取之不尽的物质，也是一个自然活动区。农村中多的是土，用土做成泥，用泥做糖葫芦，做窝窝头，做汽车，还可以捡树叶，做标本，贴画，拼画……在大自然中，幼儿的想象力尽情放飞，创造力尽情地发挥，同时尽情感受大自然的美。
这是幼儿园里狭小的空间无法替代的。
五、将活动区扩展到家庭之中。现在普遍存在一种现象：幼儿在幼儿园是“乖宝宝” ，在家却是“小皇帝” 、“小公主” 。
家长无奈，教师力不从心。自从小区角落活动开展以来，我们不仅把活动区向大自然开放，还将活动范围扩展到了儿童之家。首先，家长要为孩子开辟一个属于自己的世界，为孩子提供丰富的素材，让孩子自由地画画、捏、剪、折。
也可以要求家长为孩子提供劳动机会，比如帮家长摘菜、帮家长包饺子或饺子皮。只要家长肯放手，孩子就会很乐意而为。同时，也增强了劳动意识，养成了热爱劳动的良好习惯。
这样，幼儿有事可做哪还有心情做“小皇帝” 、“小公主” 。
我们的区角活动仅仅是开始，但也看出区角活动具有其他教育形式不可替代的优越性，深受幼儿的喜爱，更有利于幼儿的发展。区角活动将是优质早教的起点。
附：幼儿园各班角主题活动安排：
小班：主题一：《欢迎春天》
主题目标：
1引导孩子认识春天，感受春天的舒适。
2了解春天动植物的变化。
3、利用材料表现春天。
活动安排：
活动一：户外《春游》
活动二：欣赏《春天的时装》
活动三：美术《美丽的花园》
主题二：《可爱的动物》
主题目标：
1.通过这项活动，带领孩子们认识各种动物。
2、知道常见动物的特征。
3、了解部分动物尾巴的功能。
4观察一些常见动物，了解他们的生长和变化。
5、了解人与动物的关系。
活动安排：
活动一：科学〈动物尾巴〉。
活动二：美术〈贴尾巴〉
活动3：学会“我会照顾小动物”
活动四：练习：观察蝌蚪的生长变化。
主题三：〈快乐的六一〉
主题目标：
1、认识夏天。
2、要知道儿童节就是儿童节。
3、发展幼儿各方面的能力。（语言、艺术表现、创造力等）
活动安排：
活动一：科学〈夏天来了〉
活动二：欣赏〈快乐的六一〉
活动三：表演〈快乐的六一〉
中班：主题一：《欢迎春天》
主题目标：
1引导孩子认识春天，感受春天的舒适感。
2了解春天动植物的变化。
3、利用材料表现春天。
活动安排：
活动一：户外《春游》
活动二：欣赏《春天的时装》
活动三：粘贴《美丽的迎春花》
主题二：〈快乐的六一〉
主题目标：
1、认识夏天。
2、要知道儿童节就是儿童节。
3、发展幼儿各方面的能力。（语言、艺术表现、创造力等）
活动安排：
活动一：科学〈夏天来了〉
活动二：欣赏〈快乐的六一〉
活动三：表演〈快乐的六一〉
大班主题一：《欢迎春天》
主题目标：
4引导孩子认识春天，感受春天的舒适。
5了解春天动植物的变化。
6、利用材料表现春天。
活动安排：
活动一：户外《春游》
活动二：欣赏《春天的时装》
活动三：印画《美丽的春天》
活动四：美术〈春天来了〉
活动五：制作《美丽的花》
主题二：〈可爱的小蝌蚪〉
主题目标：
1、带领幼儿〈春游〉，感受春天舒适的感觉。
2、了解春天小溪的变化。
3、认识部分水中的水草。
4了解蝌蚪的成长过程，知道蝌蚪膨胀后会变成青蛙。
活动安排：
活动一：《春游》
活动二：观察〈小溪里的草〉
活动三：故事〈小蝌蚪找妈妈〉
活动四：蝌蚪生长过程的科学观察
活动五：生活〈饲养小蝌蚪〉
主题三：〈快乐的六一〉
主题目标：
1、识夏天。
2、要知道儿童节就是儿童节。
3、展幼儿各方面的能力。（语言、艺术表现、创造力等）
活动安排：
活动一：科学〈夏天来了〉
活动二：欣赏〈快乐的六一〉
活动三：语言〈小小主持人〉
活动四：表演〈快乐的六一〉
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区域活动中，我投放了四部用纸盒箱制作的汽车，孩子们非常喜欢。活动开始时，一些男孩主动要求开汽车，于是，我点了嘉义、南南、辉辉、子羽和俞渝五个小男孩，故意多点一个人。他们兴奋地走近小汽车旁，很快嘉义、辉辉、子羽当上司机，南南和俞渝在争抢一部车，谁也不让谁，后来还是南南松了手，可南南委屈的大哭，见此，我赶紧过去，叫停了其它司机。问他们：南南没有车开，怎么办？汽车是在哪儿开？路上除了汽车还有什么？经过大家讨论，他们明白：开车要遵守交通规则，要有警察指挥交通。于是推选南南当警察，手拿红绿圆形积木变信号灯，南南很开心，小司机们也有秩序的开车。
当幼儿积极地投入区角游戏时，正是教师观察的好时机，幼儿在活动中遇到问题时，老师应及时启发、暗示，让他们有继续下去的愿望和信心，满足并保持幼儿游戏的兴趣，使幼儿体验到活动过程的快乐。本次活动中，小班孩子由于生活经验积累少，当他们在游戏中出现问题时，教师如果不去帮助，不给他提示，他们很可能会发生矛盾。可见，教师的作用就是那根点金棒，成败与否就在于你是否适时的指点。
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幼儿园区角建设之我见刘小英
（甘肃省张掖市临泽县滨河幼儿园）
摘 要：区角是幼儿园建设中的重要组成部分，它服务于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效载体。教师在区角创设中应灵活多样，强调幼儿的主体地位，促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性地发展。
关键词：区角内容；区角材料；区角指导
《幼儿园教育指导纲要》指出："幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。"由此可见，抓好区角建设，是保证幼儿园课程实施的重要前提。现就结合农村幼儿园的实际，谈谈在区角建设方面的几点思考。
一、有的放矢，提升区角建设的有效性
陈鹤琴说过："凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的.鼓励胜于消极的制裁！"幼儿园创建活动区角，应以幼儿为主体，让幼儿园的每个角落成为幼儿游戏的乐园，让每面墙成为幼儿展示才能的空间，让每样废旧材料成为幼儿创造的资源，让每簇花草树木成为幼儿的朋友。如，针对小班幼儿在生活、认知、自我发展方面的需求，区角活动更倾向于生活技能方面，如，创设"娃娃家",培养幼儿穿、脱衣服，做糕点、饼干，正确使用筷子、勺子等；创设"巧手搭建区",让幼儿在不断地触摸和感知中获得灵感，在不断的实践操作中开发智力，体会成功的快乐。这些区角的合理创设不但让幼儿在不断的活动实践中提升了自己的生活自理能力，而且还培养了他们的动手操作能力，大大提升了区角建设的有效性。
二、合理设区，实现愉悦性和教育性的统一
在区角设置上，活动的氛围应宽松，活动形式应多样，活动内容应丰富多彩。在整个区角活动的过程中，幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并能根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法，积极活动，获取经验，得到满足，尝试成功，从而体验成功的快乐。我们在大班设置了"构建区",投放了自制的纸箱积木、奶粉罐、易拉罐、木工边角料等，材料形状各异，颜色丰富，刺激幼儿的感官，激发幼儿参与活动的兴趣。在"超市区",我们投放了家乡特产的红枣枸杞汁、临泽牛奶箱等材料，幼儿自主选择材料，动手操作，在与同伴的交流互动中获得生活经验，懂得分享，感受家乡美。教师则更像一位大朋友，参与到幼儿的活动当中，不断地鼓励幼儿动手创作。()正是因为教师给幼儿营造了一种宽松民主的精神环境，使幼儿有话敢说，敢于表现，才使幼儿身心愉悦，个性得到了和谐发展。
三、优化环境，让区角成为幼儿自由发展的空间
1.区角创设要贴近幼儿生活
《幼儿园教育指导纲要》提出：应"尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功",要"注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律".因此，我们在区角建设中应根据幼儿年龄特征，挖掘区域活动的价值，放手让幼儿去参与区角的创设与布置。小班幼儿感知能力差，动手能力较弱，区角设置要新奇有趣，投放的材料要精练有质感，简单易操作，如"巧手搭建区""玩具奇特店"等。中、大班幼儿基本能够独立进行区角活动，创设区角要丰富，动手操作的材料要来自幼儿身边，易收集，有探索性。中班可增设表演、美工、科学等内容的区角，如"手工角"和"植物角"等。大班既要大量增设活动区角，又要适当增加难度，如，在科学区中增设"海底世界""宇宙探索""机械操作"等活动角，在棋类区中增设跳棋、五子棋等。
2.区角创设要贴近主题活动
区角创设应紧密结合教育内容和目标，要与活动主题同步，把区角活动的开展与教育教学的过程有机地结合。如，在"稻谷香"的主题活动中，教师在美工区设置了"稻草真奇妙"专栏，提供操作材料，引导幼儿利用稻草秆编制稻草人、草鞋等，带领幼儿在本园生态种植园参与种植，引导幼儿观察记录谷子和米的生长变化……这样围绕主题活动，巧妙地在区角活动中延伸教育内容，不仅是对共同性教学活动的补充、延伸，而且更能满足幼儿个性化教育，使他们在区域中与同伴共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。
3.区角创设要贴近本土
我园地处家乡河——大沙河边，毗邻丹霞山，拥有特有的乡土文化资源，周边大自然的一草一木都成为我们可利用的资源。随着四季更换，春天有苜蓿花、野草、各种树叶，夏天有桃子、杏子等水果，秋天有玉米、红枣等，不仅激发了幼儿参与活动的兴趣，而且可以节省大量的资金，还能让区角独具特色。
总之，有效地开展区角建设活动，对于培养幼儿的动手操作能力、相互合作意识、善于发现并解决问题的素质、促进幼儿健康成长有着举足重轻的重要意义。"活"的教师，拿"活"的东西，用"活"的方式去教"活"的人，要让幼儿想自己所想的，做自己想做的，手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的萌发，教师有责任创造环境、提供材料，给幼儿提供更多的操作、实践、体验的机会，用幼儿的心去布置区角，用幼儿的情去参与活动吧，愿每个平凡的角落萌发不平凡的创造力。
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作者：丁兰
**：《黑河教育》2013年第12期
皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”儿童的世界是游戏的世界，游戏在儿童成长过程中的作用不容忽视。
在幼儿园活动中，区角活动是最常见的游戏形式，它能够很好地让幼儿体验生活、展现自我，是幼儿学习、探索、发现、交流的最佳途径，是其自我发展的重要载体，在幼儿教育中有着无可取代的地位。本文结合我国幼儿园角点活动的现状，简要论述了对幼儿角活动的认识。
一、正确认识区角活动
街角活动是幼儿园新课程的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》指出，区角活动是指“教师根据教育目标和幼儿发展水平，通过有目的、有计划、有选择地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。”
事实证明，区角活动是促进幼儿身心健康发展的重要途径，能够为幼儿提供一个自主学习的平台，搭建一个展示自己的舞台，有助于促进幼儿的个性化发展。同时，区角活动还为教师提供了发现孩子兴趣和特长的机会，有利于教师的个性化教学。
二、幼儿园区角活动的设置
活动区域设置的数量和内容将直接影响幼儿活动的效果，我园根据幼儿特点，结合地处农村的实际，因地制宜地在活动室里设了六个区，分别是生活区、科学区、图书阅读角、角色游戏区、种植区和美工区。
生活区主要用于发展幼儿的基本生活技能，让幼儿在这里学会“自己的事情自己做”；科学区主要用于培养儿童的科学探索能力，激发他们对科学知识的渴望；读书区主要用于培养孩子的阅读能力，是我们公园角落的重点和学校研究的基地；角色扮演区主要是培养孩子的人际交往能力，促进他们的社会发展；种植区种植农村常见的蔬菜和花卉，主要是让孩子们了解植物种植和生长的基本知识；艺术区主要展示儿童书画作品。
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近年来，幼儿园角点活动越来越受到重视，逐渐成为幼儿普遍的教育教学模式。在角点活动中，教师根据该年龄段儿童的发展特点和本班儿童的实际情况，设置班级角点活动。在活动区里，教师有目的的为幼儿提供操作材料，在幼儿在轻松的环境下，按照自己的意愿自主的自由选择操材料，但不难发现，总会有被冷落的活动区出现。
经过观察与研究，这些“被冷落的区角”在材料选择与投放、区角环境的布置、区域活动中人员互动等方面存在问题。因此，做为街角环境的创造者，我们应该在儿童自身、操作材料、环境衬托、儿童互动等方面进行改进。
一、了解幼儿，从幼儿出发不同年龄段材料投放应有所不同随着儿童年龄的增长，他们的经验越来越丰富，游戏中的表现力、合作性、结构性、规则性等行为水平都会得到提高。因此，不同年龄段的儿童有不同程度的游戏行为。在投放活动区材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要当然，根据幼儿的年龄所预设的活动内容和活动材料并不是固定不变的，教师在活动中还需要根据幼儿的实际情况进行调整。
本篇文章来自资料管理**。让幼儿参与制定进区规则。区域活动能让幼儿在轻松、愉快的环境中得到发展，深受幼儿喜爱，但在开展区域活动时，也会存在一些问题，如有的幼儿东串西看，在区域内打闹，争论半天什么也做不成，因此需要良好区域规则的制定。
为了更好地让幼儿遵守规则，可让幼儿参与制定，可以先组织幼儿讨论，怎样进行区域活动，将幼儿讨论的内容用文字形式记录下来，并请幼儿自己绘画，设计图标，一起张贴在区域中。规则是幼儿会说但不易做到的事，往往孩子们在活动时，出现不符合规则的现象时，教师便会提醒他看一看自己制定的规则标志，他们会觉得这是我制订的，也会自己去遵守。
二、调整活动区，合理投放操作材料在这些被冷落的活动区里，我们可以看到这样一些现象：第一，操作材料缺乏，操作材料的提供没有满足入区活动幼儿数量，甚至有些操作材料操作方法单一，无可变性。第二，操作材料成为装饰品。
教师投入作业材料，由于工作辛苦，为了避免损坏而可以多次使用，一旦投入使用，它们将长时间不被更换，而材料成为装饰品。那么，如何合理地将材料放在活动区域中呢？首先，不同的年龄段应该有不同的材料输送。
随着儿童年龄的增长，他们的经验越来越丰富，游戏中的表现力、合作性、结构性、规则性等行为水平都会得到提高。因此，不同年龄段的儿童有不同程度的游戏行为。一般来说，视觉化玩具随着年龄的增长而减少，而递结构材料则随着年龄的增长而增加。
教师要反映年龄梯度，照顾不同年龄段儿童的能力差异和发展需求。其次，根据幼儿兴趣投放材料。教师投入的素材的丰富程度直接关系到儿童活动的质量，使儿童能够尽情地研究自己的世界。
活动区的材料要丰富多彩。然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物摆放片刻丢弃了另换一物，显然，这与我们投放材料的初衷是相悖的。
因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。在区角活动时，我们鼓励幼儿选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以在此过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。最后，材料的添加、组合和回归。
只有新事物才能带来新的发展和新的提高。当原材料的目标达到时，应采用添加的方法来推进或扩大游戏的内容和目标。如，小班上学期，我们在生活区投放了穿珠的材料，当幼儿掌握了简单的穿线方法后，这学期，我们又投放了与之类似的穿珠材料，只是将珠子换成了水果、汽车、动物等，这就拓展了游戏的内容。
3、 让儿童参与创造区域环境。首先，支持和鼓励儿童积极参与区域布局的设置。以前区域活动存在的突出问题往往是教师“想当然”，忽视幼儿在活动区设置时的主体作用，制约着幼儿的发展。因此，在设置专区时，要注意引导孩子参与。
根据儿童兴趣点的变化，及时调整区域布局。变固态为动态，单功能变为多功能，以增强该区域对儿童的吸引力。如，针对“小舞台”的幼儿因声音过大影响了数学区的幼儿，可让幼儿讨论各个区域分别放在哪个位置更合适，为什么？
如果植物的自然角度需要阳光，那么阳台上的布置会更好；“小舞台”较喧闹，放在角落里更合适；科学区玩水活动容易将水洒在外边，设在盥洗室比较好……通过讨论，让幼儿理解各个区域要动静隔开，减少干扰因素。第二，尊重儿童意愿，允许他们独立参与区域活动。孩子们愿意搬家来自于他们对活动的兴趣。
区域活动的内容设置和素材提供，大多是教师在不断完善主题框架的基础上，有计划、有目的地进行的。本篇文章来自资料管理**。但是对那些创新能力较强的幼儿来说，在活动中他们自由地与环境材料和同伴相互作用，往往会产生各种各样的问题，并且产生关于这些问题的不同看法与争论，能自发地生成主题和发展主题。
因此区域的内容不一定全都要固定，可预留区域空间，但不放置固定游戏材料，幼儿可选择不同材料与玩伴，协商后来到这些区域，教师允许支持幼儿根据自己的意愿玩出各种新的游戏，这些区域的内容随着孩子们探索兴趣的改变而作适当的调整。最后，营造与儿童互动的主题区环境。区域活动作为幼儿一日教育活动中的重要环节，作为主题课程的延伸，遵循幼儿身心发展规律，既丰富了主题教育活动，也是实现教育目标的重要途径。
区域环境的创设能否使幼儿对主题活动产生兴趣，从而积极参与活动，达到有效的目标，就要求我们将区域活动与班级主题课程有机整合。充分发挥活动区角的作用，让孩子们在玩中发展，是我们开展区角活动的目的所在。不同班级都会在不同程度上存在“被冷落”的活动区角，这就需要我们要站在教育者和研究者的角度，结合班级幼儿身心发展的年龄特征，不断地反思和评价活动的开展情况，适时调整和改善活动区角的内容和教师的引导方式，让活动区角为幼儿的身体、智力、语言、社会性等领域的发展创造丰富的环境和途径。
⬓ 幼儿园区角活动总结 ⬓
一、活动目标：
1、练习插、拔图钉的精细动作，发展手眼协调性。
2、用橡皮筋创意地在模板上制作图形画。
3、培养幼儿的耐心和专注力。
二、活动材料：
装在盒子里的图钉、画有各种形象塑料方块、白纸、模板、彩色橡皮筋、记录点图
三、操作层次：
第一层;用拇指、食指拿起图钉，对准形象图的轮廓线上的某一点插下去，直至将整个形象图的轮廓线全插满。
第二层：自己画形象，设计图案，用图钉去插轮廓线，组成一幅图钉画。
第三层：按模板所示，在塑胶板相应位置用橡皮筋制作一幅图形画。
四、观察指导：
1、提醒幼儿选用不同颜色有规律地插图钉。
2、鼓励幼儿自己设计图案进行插板，表扬那些认真专注，有耐心的幼儿。
3、鼓励幼儿自己构图，培养幼儿的创造性。同时，可将幼儿制作好的图形画作为能力较弱幼儿活动的模板。
1、为保证物品的持久耐用，形象图应封塑。
2、本活动适宜一人玩，也适宜两人一组进行。为增强趣味性，可鼓励幼儿开展竞赛。
3、可陈列幼儿构思的作品，以不断提高他们活动的兴趣。
⬓ 幼儿园区角活动总结 ⬓
作者：祁爱耘
**：《教育界》2012年第08期
【摘要】幼儿园区角活动中的“区角”，是幼儿园教师依据《纲要》精神和有关的教育思想理论，结合幼儿的身心发展特点和规律，借助幼儿园活动室内划分开的空间，为幼儿自主学习所创设的各种活动区域。结合多年的幼儿教育实践，笔者拟谈谈幼儿教活动的创设。
【关键词】幼儿园区角创设
“区角活动”实际上就是活动区教学的一种形式。在幼儿活动中，幼儿可根据自己的兴趣、爱好、需求，主动到自己愿意和所需的活动区域参与活动，以满足自己的愿望。这些在区角范围内、以区角作为主要形式的活动被称为是“区角活动”。
一、幼儿园创设“区角活动”的意义
首先，“环境是重要的教育资源”，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的环境，因其与幼儿之间联系的紧密性应受到最多的关注。尤其是作为幼儿园重要环境的区角，它能够为幼儿提供活动和表现的机会，使幼儿对周围事物、现象充满兴趣，充满好奇心求知欲。
通过参加区角活动，可以鼓励孩子们动脑解决问题，发展智力，萌生他们对美的感受和表达的渴望。
其次，就儿童自身的特点而言，因为幼儿主要是通过自己的身体活动，运用自己的感官去了解外面的世界。集体教育活动中，因为幼儿人数较多，活动空间和活动材料又很有限，不利于幼儿发展，而“区角活动”扩大了有限活动空间的利用率。在区角活动中，丰富的活动材料，多变的环境氛围以及直接与事物的接触，使幼儿在摆弄、操作、**、触摸、倾听等过程中直接感知事物的属性，通过有趣的操作和直观的感知，获得对事物的认识，从这个意义上来讲，区角活动之于幼儿发展的作用是显而易见的。
最后，在长期的幼儿园教学实践中，许多教师都面临这样的困惑，即《纲要》中明确指出：“幼儿园应……尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。但在实际教学实践中，面对大班额和有限的教育资源，幼儿园教师很难做到以游戏为幼儿的基本活动，如何解决这个难题呢?
区角活动一方面通过空间区域上的划分，借助幼儿的兴趣进行人员分流，有效缓解幼儿人数与有限教育资源之间的矛盾，另一方面，借助区角环境的创设，幼儿园教学不在教育资源的数量上下工夫，而是将目光放在如何有效利用现有的资源上面，在利用好现有资源的基础上，广泛收集并开发新的教育资源。
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区角活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。它是通过环境的创造，特别是活动材料的释放来实现的。它是人类在自然环景下创造的一种儿童游戏。它不仅为儿童自发的、自愿的活动提供了条件，而且渗透到了教育的目的和要求。
区角的布置也好、材料的投入也罢，都应体现一定的教育意图和教育要求，一系列的创设和投入都是为了激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，学习探索。在角落活动中，儿童的兴趣往往来自于材料，儿童的发展更多地依赖于材料的操作。
在投放材料中，观察幼儿的行为、倾听幼儿的愿望是非常重要的环节，教育者只有通过认真、经常的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并对这些问题进行分析，以此调整自己投放材料的速度和广度，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点的材料，才能引起并进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索欲望，促进每个幼儿向更高的水平发展，并使能力水平不同的幼儿在同类活动中都有获得挑战自我的机会，都能获得成功。
角落活动是实现教育目标的重要途径，活动材料的设置是实现学习目标的关键。
一、凸显材料的年龄特征
1不同年代的材料应该是不同的
小班幼儿的教材要更真实、生动、有趣；大班幼儿的教材要简单，要有更多的想象和思考的空间。如美工区的泥工材料，小班应投放橡皮泥、小碗、泥工材料“小刀、擀面杖、压面工具”；中班可以投放做好的泥塑作品，供幼儿模仿制作；大班提供生产图，引导孩子观察生产。
2不同的年龄组有不同的活动形式
小班幼儿喜欢独自玩弄，因此，提供的材料则是一人操作的，中大班幼儿有了与同伴交往的需求和欲望，则可以提供一些合作性的材料，如：各类棋等。
三。不同年龄组的人数是不同的
小班的孩子喜欢模仿同龄人。当他们看到别人在玩的时候，他们也想玩。因此，同一种手术材料应多用一种，以避免儿童的竞争。大班孩子则可以就一个教育目的制作多种操作方式，如同是分解组成，可以用扔木棒、给动物分家、橡皮筋连一连等。
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