工作总结
2026-03-15 工作总结 试用期工作总结2026年大班副班试用期工作总结[佳文]。
三个月试用期结束，坐下来写这份总结，脑子里过电影似的把每天的事儿过了一遍。说实话，刚开始接手大班副班那会儿，我心里是没底的。之前在中小班待过，自认为带孩子有一套，结果头两周就被现实狠狠教育了一顿。
最让我头疼的是过渡环节。午饭后到午睡那二三十分钟，教室里就跟炸了锅似的。有绕着桌子跑的，有因为争一本破绘本扯着嗓子哭的，还有躲在角落里偷偷玩玩具不肯收的。我和主班老师两头堵，这边按下去那边又冒起来。有一次我嗓子都喊哑了，下班回家一句话都不想说。当时就想，这问题不解决，别说带班质量，我自个儿先撑不住了。
我开始琢磨，问题出在哪儿。后来想明白了——孩子们没事干。他们刚吃完饭，精力没处释放，只能自己找乐子，而他们能找到的“乐子”多半就是追跑打闹。这不能怪孩子，是我们没给他们提供“可选项”。
我试着调整策略。不搞统一指令了，改成“自选动作”。我在教室靠墙摆了几张小桌子，放了几个托盘：一托盘是自然角的观察记录本和放大镜，一托盘是几本翻不烂的硬壳绘本，一托盘是积塑片（那种不容易掉地上吵的）。吃完午饭的孩子，自己洗完手，可以去选一个托盘坐下来，想干嘛干嘛。
第一天试行，乱套了。好几个孩子不知道该干嘛，站在教室中间发呆。还有的直接把积塑片撒一地。我当时有点慌，但硬着头皮没叫停。连着观察了三天，发现不对劲——不是方法不对，是“入口”太窄。孩子们不清楚规则，也没养成习惯。
我又加了两个动作。第一个，每天吃完早点的空隙，花五分钟带着孩子认一遍这几个“安静角”，演示怎么玩、玩多久、玩完怎么收。第二个，我和主班商量，把过渡环节的监管责任分清楚：她在寝室铺床，我在教室看着，两人眼神交接确认没问题才换班。
这么跑了两周，效果慢慢出来了。最明显的变化是，喊“别跑了”的次数少了，有时候我只需要往那个方向看一眼，孩子自己就能意识到。有个小男孩，以前天天追着别人跑，现在吃完饭就往自然角钻，举着放大镜看绿萝叶子上有没有虫子。那天他兴奋地拉我过去看，说叶子上有个小洞。我说你记下来呀，他真的拿起笔，歪歪扭扭画了片叶子，点了个黑点。那个黑点，比任何纪律教育都管用。
当然，不是所有问题都这么顺。有一次处理两个孩子的冲突，让我挺受挫。一个女孩因为男孩抢了她的彩笔，拿笔尖戳了男孩的手背。我当时把他们分开，安抚情绪，讲道理，看着两个人都点头认错了，以为处理完了。结果第二天，同样两个人，同样的事儿，又来一遍。男孩还是抢，女孩还是戳。 f236.Com
那天晚上回去我越想越不对劲。问题不在“抢”和“戳”这两个动作上，在根儿上。他们根本不会处理“我想玩你手里的东西”这个场景。我没教过他们怎么开口、怎么等、怎么交换。光说“不许抢”“不许打人”，是堵不住的。
第二天我跟主班商量，专门拿了个下午的时间，带着全班玩“借玩具”的角色扮演。我演那个想玩玩具的人，请一个孩子演有玩具的人。我故意做错，直接上手拿，让孩子们评。再演对的，用嘴巴问：“你这个能借我玩一会儿吗？我可以用我的跟你换。”演了几轮，那个男孩举手说：“老师，我昨天就是没问她。”我说那你今天可以试试。
说实话，我不知道他后来试没试，但这种“补课”让我自己心里踏实一点。至少我知道，下次遇到类似情况，我不只是会说“别打了”。
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跟主班的配合，这三个月也磨合出一点门道。刚开始我总怕自己动作太多，抢了她的节奏。后来发现，她其实挺欢迎我主动担事的。有几次我看出她忙不过来，比如做手工要发材料，我提前把剪刀胶水按组分好，摆到桌上。她愣了一下，然后冲我点点头。那种默契，比说多少句“我来帮你”都管用。
但也有没配合好的。有一回我自作主张，把下午的点心时间往前挪了十分钟，想着孩子早点吃完早点活动。结果主班那边教案是按时间排的，突然就乱了套。那天我俩都没说话，但气氛挺僵。晚上我在微信上给她发了一条：今天是我考虑不周，下次动时间提前跟你通气。她回了个笑脸，说没事，咱俩多对一对就行。从那之后，每天早到十分钟，把当天流程过一遍，成了我俩的默契。
三个月下来，我最大的感受是，带孩子这事，急不得，也糊弄不得。你偷懒一点，后面就得花十倍力气补。你用心一点，那些看似不起眼的小细节，慢慢会自己长出秩序来。
当然，还有很多没解开的疙瘩。班上有个女孩，来园就哭，从入园哭到早操结束，试了好几种方法都收效不大。跟她妈妈聊，妈妈说在家也这样，动不动就掉眼泪。这问题我还没找到门道，打算下个月多观察观察，看看是不是哪个环节让她焦虑。
路还长，慢慢走吧。
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