工作总结

2026-04-11 工作总结试用期工作总结

德育员试用期工作总结【2026借鉴】。

说实话，接到德育员这个岗位的调令时，我内心挺矛盾的。之前干了六年教务，习惯了跟分数、排名、升学率打交道——数据不会骗人，平均分涨了就是涨了，及格率跌了就是跌了，明明白白。可德育呢？学生的行为习惯、情绪变化、人际摩擦，这些东西摸不着，却天天在眼前炸。开学第一周，我就被现实狠狠拍了一下。

那天是周三下午第二节下课，我刚从四楼巡完楼道下来，对讲机里突然炸开：“德育处德育处，三楼男厕所有人打架！”等我跑上去，两个八年级男生已经扭在一起，其中一个脸上被抓出了两道血印子，另一个校服袖子撕了半截。围观的学生把厕所门口堵得死死的，还有人在拿手机拍。我当时脑子“嗡”了一下——说实话，在教务那边从没遇过这种场面。我先把围观的学生轰散，然后一把拉开两个人，带到隔壁的空教室。两个人都喘着粗气，谁也不看谁。我没急着问“为什么打架”，而是给他们各倒了一杯温水，说：“先喝口水，冷静五分钟，咱们再聊。”这是之前跟一个老班主任学的——人在气头上，讲道理等于火上浇油。

五分钟后，事情问清楚了。其实屁大点事：A上厕所出来洗手，甩手时水溅到B身上，B骂了一句“你瞎啊”，A回嘴，然后就推搡起来。按教务的思维，我会记下双方姓名、班级、事情经过，然后交给班主任批评教育、写检讨、通知家长。但这次我多留了个心眼——我把这起事件记在了一个本子上，时间、地点、起因、处理方式、后续有没有反复。当时只是觉得“万一以后用得着呢”。

结果真用上了。到第三周，本子上已经记了7起类似冲突，而且我发现一个规律：超过一半发生在课间前五分钟，起因全是“不小心碰到”“开玩笑过头”“抢东西”这种鸡毛蒜皮。我把这个数据拿给年级组长看，她苦笑：“我也发现了，但没办法，课间就这么点时间，孩子们精力没处发泄。”我突然想到，以前当教务主任时，我们分析成绩下滑班级的共性问题，也是先拉数据、找规律，再定对策。这个思路搬到德育上，没准儿管用。

我干了一件有点“笨”的事——连续两周，每天课间都去楼道、厕所、操场边“蹲点”。你别说，真蹲出东西来了。我发现凡是那几天有体育课或者活动课的班级，课间冲突明显少；而那些被主科老师拖堂、课间只有五分钟的班级，学生一出教室就跟放风似的，撞来撞去。说白了，不是孩子品德坏，是他们精力没地方放。

于是我试着做了一件事：跟体育组商量，把一些简单的、不需要大场地的游戏教给各班班长，比如翻花绳、折纸青蛙、成语接龙卡片。每周二午休前十分钟，我把各班班长叫到德育处，花十分钟教一个游戏，让他们回班带着玩。刚开始效果一般，有的班长觉得“幼稚”，有的班根本没人响应。后来我换了个招——找那几个平时爱惹事的“刺头”先试玩。你猜怎么着？他们玩得最起劲，还主动教别人。一个月后再翻我那个本子，课间冲突从7起降到了3起。这个数据我跟班主任们分享时，特意加了一句：“不是咱们管得严了，是孩子们有事干了。”

但真正让我头疼的，是家校沟通。那是一个周五傍晚，我刚到家准备吃饭，手机响了。一位妈妈在电话里哭：“老师，我儿子说班上有好几个同学老拿他开玩笑，叫他外号，他现在死活不肯去学校了。你们学校管不管？”我心里“咯噔”一下。第二天虽然是周六，我还是约了她到学校。见面时孩子缩在妈妈身后，眼睛红红的。我先跟孩子单独聊了二十分钟，发现事情没那么严重——刚转学过来才两周，还没交到朋友，同学之间开玩笑他以为是故意欺负。问题在于，妈妈比孩子还焦虑，反复说“要不咱转学吧”。（M.928d.CoM 策划书范文网）

我跟孩子说：“下次有人叫你外号，你试试看着他的眼睛说‘我不喜欢这样，请你叫我的名字’。如果他还不听，你直接来找我，别自己扛着。”然后又跟妈妈聊了半小时，主要做一件事——帮她把情绪稳下来。我跟她说：“您要是天天愁眉苦脸，孩子更觉得天塌了。您先回家跟孩子做三件事：一起吃顿好的、去公园玩一下午、晚上陪他读本书。周一来上学，我盯着。”周一早上，孩子果然来了。我在校门口等他，冲他比了个大拇指。后来那个学期，他没再说过不想上学。

这件事让我意识到，很多行为问题的根子在家庭，但指望德育员去改变家长，不现实。我能做的是搭个桥。我在年级家长群里发起了一个“每周一问”，每周五晚上问一个特别具体的小问题，比如：“这周您孩子回家主动聊学校的事了吗？聊了什么？”一开始回应的人少，后来有个爸爸在群里说：“以前孩子一告状，我就想冲到学校找老师理论。现在我知道，先问问他‘你希望我怎么帮你’，他反而自己就想到办法了。”这条消息发出来，群里热闹了好一阵。说实话，看到家长有这样的转变，比处理十起打架事件都有成就感。

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试用期这三个月，我也犯过一个大错。有一次处理两个女生的矛盾，A说B在背后说她坏话，B否认，两人在办公室又吵起来。我当时急着把事情压下去，就让A先给B道歉，理由是“你先动手推人了”。A哭着道了歉，我以为完事了。结果第二天，A的家长打电话来，说孩子回家哭了一晚上，说“德育处的老师根本不听我说，就让我道歉”。我挂了电话，坐在办公室发了十分钟呆。后来我主动约了A和她妈妈，当着面跟孩子说：“上次是老师处理得不对，我没有听完你的话，让你受委屈了。对不起。”孩子愣住了，然后“哇”地哭了。那之后我给自己定了个死规矩：凡是学生之间的事，先单独听每个人说完，哪怕花一小时，绝不和稀泥。

回头看这三个月，我最大的感悟是：德育工作不能靠“堵”，得靠“理”。梳理行为背后的真实原因，理顺学生、班主任、家长之间的关系，建立一套“预防-记录-干预-追踪”的完整流程。现在我的办公桌上还放着那个本子，不过已经换成电子表格了——每一起事件，我都记录时间、地点、当事人、起因、处理过程、后续一周表现。月底我会给每个班主任发一张简表，不是告状，是告诉她们：你们班这个月哪类问题多，集中在什么时段，咱们下个月重点盯哪儿。

接下来我打算把教务那边的一个老办法搬过来——做“德育质量分析”。比如对比一下，德育干预前后，冲突高发班级的课堂纪律评分、作业提交率有没有变化。如果有，这些数据就能证明：德育不是虚功，它实实在在地影响着教学。

这份工作不轻松，但值得。至少现在课间巡楼时，会有学生主动跑过来跟我说：“老师，我们班今天没吵架！”

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